2020下半年教师资格证考试《高中语文》真题及答案-吉格考试网

1. 某版本教材在“中华传统文化经典研习”学习任务群中，设置了“先秦文选”专题阅读，下列作品适合选入的是（）。

A王充《论衡》

B范晔《后汉书》

C左丘明《国语》

D司马光《资治通鉴》

2. 阅读《范进中举》教学实录片段，按照要求答题。师：范进最有可能成为什么样的官？我们刚才聊胡屠户，是通过其言行细节、前后变化来分析的。请找出描写范进的相关细节及变化，在课文中圈点勾画，写下评注。
生 1：还没有当官，他就开始收别人的银子了，以后岂不是更贪婪吗？他必然会成为一个赃官，还会是一个庸官。
师：张乡绅提出，“贵房师高要县汤公，就是先祖的门生，我和你是亲切的世弟兄。”七绕八拐两个人就变成世弟兄了。对于人家如此的说法，范进怎么回答？
生 2：回答得非常自然：“晚生侥幸……可为欣喜。”
师：张乡绅说他们如“至亲骨肉一般”。从见第一面到“至亲骨肉”用了多长时间？
生 3：不到 10 分钟。而范进对此是默认的！他和张乡绅是相互利用的。
师：一语中的，还有其他的推断吗？
生 4：被打醒的范进，坦然接受邻居给他穿鞋；胡屠户也给他扯衣服，扯了几十回！扯衣服一两次是很正常的，可是能坦然接受被几十回的扯，当官的架势立马显现出来。
师：中举后的那份得意、那份傲气，尽在这一“扯”之间。对上述教学实录的相关分析，正确的是（）。

A第一个问题意在引导学生整合范进相关的信息进行推断

B聚焦文本细节会影响学生对范进形象的整体感知和认识

C第二个问题和第三个问题的教学意图都紧扣第一个问题

D教师用点拨层层深入地引导学生探究解决了第一个问题

3. 阅读下面的教研论文，按照要求答题。教学解读与史学解读不能混为一谈，具有独特的对象和路径。对文学类文本而言，教学解读与文学解读一样，都需要读者带着自己的阅历、经验等走进文本，与作者和文本对话，从而感知、理解、鉴赏、评价文本。但二者又有所不同：文学解读是自主化、个性化的一种阅读活动，其解读结果只属于解读者自己；而教学解读面对的是学生这一特珠群体，是为学生语文学习、素养发展服务的。由于需要发挥文学类文本的育人功能，其解读过程和结果就需要考虑特定的价值取向。综合而言，教学解读应该立足立德树人、立足学生实际、立足文本特质。
对上述教研论文的相关分析，不正确的是（）。

A教学解读和文学解读在对象和路径上具有差异性

B文学解读是基于读者个人阅历和经验的独特阐释

C教学解读是独立于文学解读之外的教师专业能力

D教学解读需关注学生阅读文本的心理感受和认知

4. 阅读关于教师问题设计情况的归纳，按照要求答题。

对上述归纳的相关理解，不正确的是（）。

A“小说发生的社会背景是什么，请找出相关语句”属于“是何 ” 型问题

B“作者在上阕极力描绘景色之壮丽，目的是什么”属于“为何 ” 型问题

C“对文章中阐释的关于理想的内容，你如何看待”属于“如何 ” 型问题

D“梳理课文内容，归纳总结作者使用的写作技法”属于“若何”型问题

5. 阅读关于朗读教学的反思，按照要求答题。一些教师安排学生朗读课文时，往往会提出这样的要求：请同学们有感情地读读这部分、读出 xx 语气。“读出感情”，首先需要学生能够准确理解文本中隐含的感情，这依赖于基本的阅读能力。但朗读与理解之间并不是单纯的线性关系，朗读依赖理解，但朗读又能够促进理解。建立在理解基础上的朗读，必须与咀嚼词句紧密融合。因此，教师需要引导学生关注语言本身，认真听听它的声音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的体温。
对上述反思的相关分析，不正确的是（）。

A朗读与理解是形式与内容的关系

B朗读品质取决于文本理解的深浅

C阅读能力影响对文本感情的理解

D读出感情需要仔细揣摩文本语言

1. 案例：阅读《大堰河——我的保姆》教学实录片段。完成问题。
师:《大堰河——我的保姆》是一首叙事性很强的行情诗，以第4 节力例，将此节生活场景以小说形式简单里现，（呈现 PPT）
你搭好灶火，拍去围裙上的炭灰，尝到饭已煮熟了，把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上，补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服，把小儿被柴刀砍伤了的手包好，把夫儿们的村衣上的虱子一颗颗地掐死，拿起了今天的第一颗鸡蛋，之后，你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。
师：改写后的这段文字表达上有什么特点？生:没有一定的逻辑。
生：这段文字虽是生活画面的再现，但是缺少完整的故事情节。生:是零碎的，瞬间印象式的，跳跃的。
生：很平白，缺少情感。
师：很有道理，我们一起读读原诗，比一比，看原诗这段文字的特点怎样？
(师生齐读第 4 节)
生：原诗用“在……后”的句式来概括，形式整齐。
生：节奏感强，原来零碎的细节随着节奏有规律地出现了。生:有着强烈的抒情性，也具有了诗的意味。
师：非常好！叙事，在这里被诗意化了，这首诗的诗意化除了体现在叙事上，还体现在人称变化上。请大家具体谈谈。
生：有的整节用“你”，有的整节用“她”，有的整节用“我”。
师：看出一点眉目了，大堰河与“我”两个焦点人物，以“你” “她”“我”的人称变化，在诗行中交替出现，你中有我，我中有你，形成呼告。下面请两位同学分别朗读第 9、12 节，体会这种形式与呼应，大家注意形式的背后有怎样的情感表达？(呈现PPT)
.....
你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我；
.....
我被生我的父母领回到自己的家里。啊，大堰河，你为什么要哭？
.....
在她流尽了她的乳液之后，
她就开始用抱过我的两臂劳动了；她含着笑，洗着我们的衣服，
.....
大堰河曾做了一个不能对人说的梦：在梦里，她吃着她的乳儿的婚酒，
.....
她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字，
.....
师：这是提取后表现大堰河对“我”的情感的关键诗句。大堰河情感表达方式的特点是什么？
生：不轻易说出来，生:压制、隐忍。
生：试图掩藏，不能说出，欲说还休。
（呈现 PPT）
大堰河，是我的保姆。
.....
大堰河，今天我看到雪使我想起了你:
.....
大堰河，含泪的去了！
.....
大堰河，今天，你的乳儿是在狱里，写着一首呈给你的赞美诗，
.....
大堰河
.....
我敬你爱你！
师：这是提取后，表现“我”对大堰河情感的主要诗句，比起大堰河对“我”，这份情感表现特点又如何？
生：坦诚地表白，直接地喷发。
师：这两种情感的表达一隐一显，一敛一放，一呼一应，相互交织，相互映衬，自然流淌，既与外在形式结构照应，又与母子内心彼此依赖、难舍难分吻合。形式是表现情感的需要。形式感的背后是情感自然流淌的结果。这何尝不是一种诗意化的表现?
问题：
(1)请阐释该教师是怎样从语言入手引领学生欣赏诗歌的。
(2)为帮助学生提高学习能力，该教师采用了哪些教学方法？请写出其中两种并加以简要分析。

2. 请从第②③段找出两个错别字，从第①段找出一处病句，并分别修改。

3. 请指出该习作在论证方面的一个优点或者一个缺点，并结合具体内容进行分析。

1. 根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照抄材料）。

2. 选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。

3. 设计一个具体的教学活动，引导学生完成下面的【研讨与练习】。

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