2018下半年教师资格证考试《初中化学》真题及答案-吉格考试网

1. 下列说法正确的是( )。

A乙烯和溴发生加成反应的产物为溴乙烯

B分子式为 C7H16且主链上有 5 个碳原子的烷烃共有 4 种

C烷烃的通式为 CnH2n+2，随 n 值增大碳元素的质量分数逐渐增大

D1 mol 苯恰好与 3 mol 氢气完全加成，说明一个苯分子中有三个碳碳双键

2. 2.0 mol PCI₃和l.0 mol Cl₂充入体积不变的密闭容器中，在一定条件下发生下述反应：，达到平衡状态时，PCI₃为0．40 mol，如果此时移走1．0 mol PCl₃和0．5 mol Cl₂,在相同温度下再达到平衡时，PCI₅的物质的量是( )。

AO．40 mol

B0．20 mol

C小于0．20 mol

D大于0．20 mol，小于0．40 mol

3. 逻辑推理是一种重要的化学思维方法。下列推理合理的是( )。

A因为碱溶液呈碱性，所以呈碱性的溶液一定都是碱溶液

B因为氧化物含有氧元素，所以含有氧元素的化合物都是氧化物

C因为 H20 和 H202的组成元素相同，所以它们的化学性质相同

D因为蜡烛在氧气中燃烧生成 C02和 H20，所以蜡烛中一定含有碳元素和氢元素

4. 依据《义务教育化学课程标准(2011年版)》的内容标准，下列属于一级主题“化学与社会发展”的是()。

A化学与能源和资源的利用

B我们周围的空气

C生活中常见的化合物

D化学物质的多样性

5. 某教师在二氧化碳性质的教学中，创设了如下情景引入新课：“有一种物质，农民伯伯说它是‘植物的粮食’；消防官兵说它是‘灭火先锋’；建筑师们说它是‘粉刷匠’；环境学家说它是‘造成全球变暖的罪魁祸首’。你们猜这种物质是什么呢?”下列对于该教师的设计意图分析中合理的是()。

A锻炼学生的学习意志

B训练学生的表达能力

C培养学生的观察能力

D激发学生的求知欲望

1. 阅读下列素材，回答有关问题。
二百多年前，法国化学家拉瓦锡用定量的方法研究了空气的成分。他把少量的汞放在密闭的容器里连续加热12天，发现有一部分的银白色液态汞变成了红色粉末，同时容器里的空气的体积差不多减少了1/5。他研究了剩余4/5体积的气体，发现这部分气体既不能供给呼吸，也不能支持燃烧，他认为这部分气体全部都是氮气(拉丁文原意是“不能维持生命”)。拉瓦锡又把在汞表面上所生成的红色粉末收集起来，放在另一个较小的容器里再加强热，得到了汞和氧气，而且氧气的体积恰好等于密闭容器里所减少的体积，他把得到的氧气加到前一个容器里剩下的4/5体积的气体中，结果所得气体跟空气的性质完全一样。通过这个实验，拉瓦锡得出了“空气由氧气和氮气组成，其中氧气约占空气总体积的1/5”的结论。
问题：
(1)运用上述材料可以培养学生哪些科学精神?
(2)空气对人类生活具有重要作用，造成空气质量变差的原因有哪些?化学教师应如何教育学生保护我们周围的空气?
(3)图2是一个仿照拉瓦锡研究空气成分的实验，该实验利用红磷燃烧测定空气中氧气的含量，图2中的集气瓶内有少量水，且水面上方空间分为5等份。请说明该实验的操作过程，并写出反应的化学方程式。

2. 阅读下列素材，回答有关问题。
某化学教材为了落实课程改革中提倡的“采取生动多样化的呈现方式，发挥教材的多种教育功能”，在教材中设置了多样化的栏目，如“探究”“讨论”“调查与研究”等活动性栏目，“资料卡片”“化学·技术·社会”等资料性栏目，以及“方法导引”“想一想”等指导性栏目。
问题：
(1)你认为化学教材设置多样化的栏目，其功能有哪些?
(2)请以“讨论”栏目为例，说明如何利用教材中的该栏目进行教学?

1. 某化学教师设计了下列试题，并对学生的考试结果进行了统计。
【试题】一位学生为了验证锌、银、铜三种金属的活动性顺序，设计了五个实验：①将Zn、Cu分别放入稀盐酸中；②将Ag放入Cu(N0₃)₂溶液中；③将Cu放入AgN0₃溶液中；④将Cu放入ZnS0₄溶液中；⑤将Zn放入AgN0₃溶液中。下列实验组合不能验证锌、银、铜三种金属活动性顺序的是( )。
A．①②
B．①③
C．②④
D．①⑤
【考试结果】有32．5％的同学选择了A或B。
试根据上述信息，回答下列问题：
(1)本题正确选项是什么?
(2)试对学生解题错误的可能原因进行分析。
(3)如果要讲评本题，你将如何展开教学?

1. 阅读案例，并回答问题。
案例：
下面是某教师关于“燃烧与灭火”的教学过程的自我描述。
在“燃烧与灭火”这一节课的教学中，我结合生活中的燃烧现象，出示了几张图片，开门见山地引入课题，此时学生表现出强烈的学习热情，接下来我通过一个演示实验让学生得出了燃烧所需要的条件。
为了巩固对燃烧条件的认识，我接着安排了下一个探究实验，“要使热水中的白磷也燃烧起来该怎么办?”这时，王同学马上站起来回答说：“向水中吹气。”我一听，原本想训斥该生：“吹出来的气体中二氧化碳的含量比空气中的有明显的提高，二氧化碳不支持燃烧，白磷怎么会燃烧起来?这最起码的知识都不懂，还乱说!”可一想，老师都有可能犯错，更何况学生呢!于是我笑着说：“王同学，你上来试一试吧!”他上来后用导气管向水中的白磷吹气，白磷没有燃烧起来，又使劲地吹了一大口，白磷还是没有燃烧起来，于是他有些沮丧地下去了，并趴在桌子上。见此情景，我肯定了王同学的勇气，并要求其他同学一起来解决问题，又有学生说：“老师，应该向水中通氧气。”我说：“化学是实验的科学，只有实验才是最高法庭，你的想法是否正确，得用实验来加以证实。”并拿出事先收集好的氧气，请他向水中通入氧气，这时观察到白磷在水中燃烧起来，非常有趣，学生们非常激动，情不自禁地鼓掌，课堂教学又一次达到了高潮。实验过后，我还组织学生尝试了向热水中的白磷通入空气使其燃烧的实验，也获得了成功，进而，我又提出问题：“通过导气管用嘴向水中吹气，为什么不能使白磷燃烧?”还是请王同学回答，他在老师的引导和同学的提示下找到了原因，答道：“从嘴里吹出的气体中含有较多的二氧化碳，它不能支持白磷燃烧。”此时，我接着说：“好，请坐下，老师非常高兴看到了你的进步。”大家不约而同地鼓掌，我注意到这位同学的表情，他眼中又充满了自信。
问题：
(1)燃烧的条件是什么?
(2)根据上述教学过程自述，阐述该教师的教学有哪些优点。
(3)该教师对待王同学的方式对化学教学有哪些启示?

1. 阅读材料，根据要求完成任务。
材料一《义务教育化学课程标准(2011年版)》关于“学习基本的实验技能”中要求初中学生能对物质进行加热操作。
材料二某版本教科书中有关“物质的加热”教学内容如下。

要求：
(1)在教学实践中应如何培养学生的化学实验操作技能?
(2)根据上述2个材料，完成“物质的加热”的教学设计(包括教学目标、教学方法和教学
过程等方面)(不少于300字)。

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