初中语文学科知识与能力试卷(七)-吉格考试网

1. 《金黄的大斗笠》和《散步》两篇课文都选取了一个巧妙的角度，写出家庭成员之间的亲情，下列可以作为课后补充阅读的材料的是（　　）

A《我与地坛》

B《羚羊木雕》

C《小橘灯》

D《挖荠菜》

2. 阅读某教师的教学反思(片段)，按要求答题。写作是许多学生面临的一大难题。写作中比较重要的一环是布局谋篇，即在审定题意之后，对材料的组织、结构的安排等进行整体谋划。在指导学生进行布局谋篇时，我计划采用示范的方法，利用教材中给出的关于“家乡的名片”的提纲，由点及面，逐步分析提纲包括的要点。但在具体教学时，我发现学生的兴致并不高。于是，我快速转变教学方式，将学生分成若干小组，让学生们参考“家乡的名片”的提纲，选择感兴趣的话题，举一反三，拟框架，列提纲。听完我的安排后，课堂气氛顿时活跃起来，学生们跃跃欲试。最终，学生呈现的写作成果远远超出了我的预期。
对上述教学反思(片段)的相关分析，正确的是（）。

A没有教材中的范例，这堂课的教学目标就无法达成

B在教学过程中应注重培养学生举一反三的学习能力

C教师要充分发挥教育机智，完全按照学生的想法教学

D小组合作、探究的学习方式是教学成功的关键所在

3. 阅读下面的教学思路“读与品”，按要求回答问题。
品读诗的意境时，老师这样提问：(1)同学们，透过诗，你们看见了什么?(有的说：我看见了青青的山，绿绿的地，清清的溪水和金灿灿的菊花。有的说：我看见了谷垛堆堆的稻场，郁郁葱葱的菜地。有的说：我看见了村民们。有的说：我看见了捉迷藏的孩子……)
(2)同学们，透过诗，你们听见了什么?(同学们的兴致更高了：我听见鸡在喔喔叫，鸭子在嘎嘎叫……我听见诗人与朋友在举杯祝福……)
(3)同学们，透过诗，你们闻到了什么?(同学们纷纷发言：我闻到了稻香!我闻到了菊花香!我闻到了泥土香，我闻到了大自然的清香……)
(4)同学们，透过诗，你们感受到什么样的情?(朋友的热情……诗人与朋友之间纯朴的友情……诗人喜爱大自然的心情……)下列选项中，对上述教学思路的分析不正确的一项是（）

A学生在该教师的巧妙点拨下，能够身临其境地感受到乡野生活的气息

B教师的提问太过表面化，不利于锻炼学生深度思考的能力

C该教师变换了“讲析”的角度，设置了非常充分的“课中活动”，让学生的活动充分而又热烈

D我们要正确地认识“课中活动”，以便更好、更快地让学生掌握语文学习方法

4. 阅读某教师的课堂回忆录(片段)，按要求答题。教学时我安排了两个环节。首先，给学生展示单纯的美景，并配以轻柔的《高山流水》乐曲，让“陋室”掩映在青山绿水之间，用模拟的情境，触动、诱发学生的感情，把学生的认知活动与情感活动结合起来，并进一步让他们设身处地地进行情感体验，感受语言文字美的同时，也能受到美景的熏陶。激发学生热爱山水的感情，也使他们热爱作者所爱的“陋室”。其次，我把重点转移到人物身上，启发学生想象文中人物的吟诗及谈笑之声，在先前“身入其境”的基础上，再“情入其人”，使课堂洋溢着温馨的气息。学生仿佛与“陋室”主人共同享受山野的恬静与自然，从而带着对古人的喜爱与羡慕之情，朗读全文，收到了意料之外的效果。这时，学生的审美情趣得到有力激发。
如果说，教学导语阶段是通过对学生学习兴趣的触发，让学生学会用自己的“心”来学习，那么，正文教学阶段对审美情趣的激发，则是让学生学会用自己的“情”来读书。对该教师课堂安排的分析，不准确的是()。

A该教师在设计教学的过程中过于主观，没有发挥学生的自主学习能力

B运用了多媒体教学，创设了山水美景的情境，有助于帮助学生理解文章的主题

C教学时用单纯的美景和轻柔的乐曲奠定了课堂恬静的氛围，剥夺了学生阅读课文的初体验

D课堂教学安排是由“景”到“人”再到“情”，层层递进，符合学生的认知规律

5. 学习完《麦琪的礼物》后，学生对“欧·亨利式”的小说产生了浓厚兴趣，要求老师再推荐一些作品，下列不适合推荐给学生阅读的是（）

A《警察与赞美诗》

B《最后一片藤叶》

C《爱的牺牲》

D《百万英镑》

1. 阅读某教师有关《从百草园到三味书屋》的教学叙事，完成下题。
我所使用的教科书在“研讨与练习”中说：“细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?”
本题要求学生感受文中作者的情感。对本文结构的理解不同，对文章主题思想的理解就会有所不同。所以对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。但七年级学生在把握情感、准确说出理由上归纳推理能力较差，为了让学生把握本文章的情感，以及了解该情感形成的缘由，我把这个大题分解为七个小题：
(1)作者写了百草园有哪些好玩的东西?
(2)如果是你，你对这些事物是一种什么情感?
(3)作者描写的三味书屋的学习生活是怎样的?
(4)你对三味书屋的学习生活有什么印象?
(5)你觉得作者笔下的这位先生是个什么样的人?
(6)你觉得本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?
(7)根据两者关系的不同，分析文章表达的情感是什么。
【问题】
请评析该教师设计的练习题与原题相比有哪些优点。(说出两点即可)

2. 阅读下面的学生习作，完成问题。
熟悉的地方也有风景
①轻轻地从书橱中抽落一本淡黄色纸页的书，封面上赫然写着《红楼梦》。抖落纸页上的灰尘，翻开书页，和着淡淡檀香，步入了那个曾经多么熟悉的地方——大观园，望见多少风景。
葬花吟
②风中，那满树的花如一只只舞倦了的蝴蝶，飘飘悠悠地落下，终于落成了一地的残花。你担着花锄，瘦弱的身子在风中似乎要倒，单薄而又无助。你也多想化成这一地落花，去一个充满温情的地方，那里没有寄人离下的痛苦，没有孤单与落寞。你的“质本洁来还洁去，强于污淖陷渠沟”道尽了你清高而短暂的生命；你的“孤标傲世偕谁隐，一样花开为底迟”说尽了你叛逆而孤傲的性格；你的“眼空蓄泪泪空垂，暗洒闲抛却为谁”诉尽了你对爱情的无限向往和对宝玉的无边思念。杜鹃啼血，可是你千年未变的咏叹词?
柳絮词
③青石上沉酣的倩影惊飞花无数，你挽一髻蓬松松的青丝吞吐你心中的豪气。你没有悲天悯人的长吁短叹，亦没有世故圆滑的左右迎合，你永远保持着一份超然，一份诗意。琉璃世界的割腥啖膻彰显你巾帼红颜的豪情，你心直口快的性格为这冷清清的园子凭添几分妩媚。但坎坷的命运依旧抚不平你嘴角漾开的笑意，你微笑着，面对昨天与今日，柳絮翻飞，你童真的歌谣摇开了一方新的天地。
螃蟹咏
④冷香丸的清香压低了你上清苑的傲骨，你不得不莲步微移，做你大家闺秀的典范。杨妃扑蝶的烂漫隐于人后，滚滚而来的骂名使你不得不讥讽螃蟹却依然无济于事。你许是一朵紫红色的牡丹，高贵而华美，繁花尽谢之时，你在那里张扬地开放，芳香弥漫。你的平易近人被说成是世故圆滑，你对宝玉的爱被说成是从始至终在成就婚姻。你亦是无奈的，背负着滚滚骂名却依旧款款地微笑。牡丹的华关，许是你一生的写照吧。
⑤合上书本，这雍容美丽却又异常熟悉的大观园，我再一次看到许多的风景，黛玉葬花、湘云沉酣、宝钗讽蟹，伴着我长大，亦伴着我无数次地落泪。红楼女儿的迷梦谱成了一首新歌，这泪的痛血的痴可有钟子期在听?
⑥这个熟悉的地方，风景很烂漫。
问题：
请从立意、结构、语言三个角度简要评析该篇作文的优点。

3. 阅读以下某版语文教材七年级课文《再别康桥》的教学实录片段，完成下列题。
师：同学们，今天很高兴能和你们一起来学习徐志摩先生的《再别康桥》。大家知道为什么题目要说再别康桥吗?(展示图片并讲解)既然是“再别”，当属第二次离别。徐志摩先生生前曾三次到过康桥：第一次是1920—1922年游学于此，徐志摩在这里生活学习了两年半的时间．回国前夕写下诗歌《康桥，再会吧》表达对康桥的眷恋之情；第二次，1925年诗人再次来到康桥，回国时创作了散文《我所知道的康桥》；第三次，在1928年，诗人故地重游，旧梦重温，见到这里的一草一木，触景生情，感慨万千，写下了这首传世之作《再别康桥》。
师：现在请大家结合我们刚才所介绍的背景知识，大声地自由朗读一遍诗歌。读的时候，请同学们注意一下里面生词的字音。
(学生自由朗读)
师：读过一遍课文，请同学们抬头看大屏幕。(展示投影)大家刚才读的时候注意到这些字词了吗?
河畔()荡漾()青荇()榆阴()揉碎()
浮藻()长篙()漫溯()斑斓()笙箫()
(生读，师订正并出示答案)
师提示：有不会的或拿不准的都要拿起笔来记到书上。
师：读准了字音，哪位同学来把这首诗读一下?
(生举手读课文，同学们鼓掌)
师(笑)：(对读课文的学生)看来同学们都觉得你读得还不错!那么你自己觉得读的时候还应该注意哪些问题?
生：……
师：每首诗中都蕴含着诗人独特的情感，而我们要把这首诗读好．就是表现出诗人的——
生：情感。
师：对，要把诗人的情感表现出来。那么，如果要生动地将诗中的情感传递出来。我们在读的时候就需要——
生：把握作者的情感，带着感情去读。
生：把握好读诗的语速。
师(笑)：看来同学们已经知道了读诗的基本技巧。好，那请你带着我们刚才讨论的技巧再来试着读一遍。
(生再读)
师：(对其他同学)大家感觉她这次读得怎么样?
生：我觉得她的优点就是把握了作者的情感，能够有感情地读课文了，而且读出了其中的抑扬顿挫。不过我感觉她有些地方还是读得快了些。
师：那你觉得哪些地方应该读得慢一些呢?
生：比如说“寻梦?撑一支船篙，向青草更青处漫溯”。
师：不错。其他同学有补充吗?
生：她有一个地方读错了，“在我的心头荡漾”她读成“在我的心上荡漾了”。
师：很好，听得很认真!要读准，一个字都不能错!其他同学还有补充吗?
生：我觉得这首诗很抒情，应该再读得缠绵一些。
(有学生点头，有学生笑)
师：那你能不能带着你的这种理解给我们大家读一遍呢?
(生有感情地读诗歌)(掌声)
师：(指名学生)你来点评一下。
生：虽然声音小了一点，但更让能人感觉到一种依恋的情感。
师：你能给大家读一下吗?
生：(犹豫)我感觉我还没有把握好作者的情感……
师：哦，这不要紧，我们才刚刚接触这首诗，我相信我们学完这首诗后你会读得很好的，先请坐!同学们，那么我们今天就一起来研读这首诗，首先让我们来听一听名家是怎么读这首诗的，大家也可以在下面小声地模仿。
(听录音)
师：刚才大家听得很投入，那你感觉录音和我们自己读的最大的区别在哪里?
生：他自己都投入其中了，而且不仅声音有起伏变化，感情也在变化。
师：感情在变，同学们说对不对?
生：对!
师：好，那接下来我们就一起来看看这首诗的情感是如何变化的。
问题：
请结合案例对该教学实录片段的优、缺点进行评析。

1. 选择其中—个教学目标，设计—个教学方案，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。

2. 根据上述材料以及《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求，确定本篇课文的教学目标，并说明确定的依据。

3. 回答上述材料中的课后练习题。(字数不少于200字)

初中语文学科知识与能力试卷(七)

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